School Profile

Cahuilla Elementary School is located in Palm Springs, California. Cahuilla serves approximately 415 students in grades Transitional Kindergarten through Fifth. Our demographics are as follows: 70.3% of the students are Hispanic, 10.5% are White, 9.6% are African American, and 1.9% are Filipino/Asian, and .9% represent Am. Indian/Alaskan Natives. Approximately 96.3% are Social-Economically Disadvantaged, 27.2% are English Learners, 8.4% are Students with Disabilities, <1% are Foster Youth, and 1.6% qualify as Homeless Youth. 

We are proud to be a 1:1 Chromebook school. All students in Transitional Kindergarten-5th grade are provided a computer for use during instruction.  We believe our students, as twenty-first century learners, need technology to be competitive not only in their academic careers but for college and career aspirations. We are excited to offer this program to our students and are very proud of our students for excelling in technology. 

Our school evaluates the effectiveness of our SPSA after SBAC scores are released, and our SSC, Staff, and Leadership Team had the opportunity to review all student achievement data. Monitoring comments will be added to our SPSA throughout the year. Revisions to our SPSA, and subsequent Board approval, occur if there are substantial budget and /or material changes during the school year. For the 2022/2023, our site utilized Local Assessments to monitor student progress and adjust the instructional programming delivered to students. 

The SPSA is updated annually by the Cahuilla School Site Council. Our school works with the district to be in alignment with the LEA plan for Palm Springs Unified School District. To provide a cohesive effort in site, district, state, and federal goals, we work in conjunction with the district on the following: benchmark exams, pacing guides aligned to state standards, development of the school plan, and development of the school budget. 

Special Education: 
Content and Performance Standards 
Instruction within a collaborative service delivery model will reflect content and performance standards and will ensure access to the core curriculum for all students.  All special education students are mainstreamed to the greatest level according to the least restrictive environment, and interact with their general education peers in a variety of academic and social settings. They participate in the same assessment models, with appropriate accommodations and support, as their general education peers. Special Education teachers collaborate in a PLC model to ensure the instruction in Special Education settings aligns with the instructional strategies of the general education classroom. Our speech language pathologist (SLP) provides support to struggling students through an Response to Intervention (RtI) model. She supports students through classroom-based interventions and works collaboratively with a team of educators. The SLP is available to explain the role language plays in curriculum, assessment, and instruction. She can explain the interconnection between spoken and written language, and collaborates with educators to conduct scientifically based literacy assessment and intervention approaches. The SLP provides support to students through an RtI model and provides the duration, intensity, and types of services that a student with communication disabilities may need. SLP collaborates with classroom teachers to provide services and support for students with communication disabilities, including support through evidence-based practices for speech and/or language services or RtI interventions at any Tier. She will conduct expanded speech sound error screening for K students to track students at risk and intervene with those who are highly stimulable and may respond to intense short-term interventions during a prolonged screening process rather than being placed in special education. 

Assessment Strategies: 
Teachers use a variety of assessments for various purposes. Diagnostic assessments are used to determine the reading levels of all students at Cahuilla. The teachers use a combination of formative and interim assessments to monitor student achievement. For 2023/2024, K-2 will use assessments to inform their instruction and adjust their instructional delivery, as well as provide an end of year assessment of overall mastery. All assessments will be Common Core Standards aligned. In grades 3-5, district directed interim assessments will be used as formative assessments in two instructional segments, at the end of each trimester, to monitor progress mastery. SMART goals will be created based upon interim assessments to drive best first instruction. The ELPAC will be used to assess the progress of English Learners. End of Year Assessments created by PSUSD will be implemented in Grades K-2. Smarter Balanced Assessments or district direction interim assessments will be used for Grades 3-5.  To promote and ensure equity, student data will be analyzed in terms of subgroups as well as the overall class/grade level performance. 

Instructional Strategies: 
Cahuilla implements a tiered approach to meeting the cognitive and affective needs of students. We have a tiered response system for academics and the social-emotional development of students. We are launching an MTSS model to frame our tiered systems of response for Academics, Social-Emotional Learning, and Behavior. 
          
ACADEMICS:
Tier 1: Best First Instruction--teachers work collaboratively using the PLC model to develop instructional approaches that incorporate the adopted core curriculum and approved supplemental resources. They are directly aligned with the pacing/roadmap established by PSUSD, and use research based strategies to design learning experiences for students. As a part of this Tier 1--all students are regrouped within their classroom in to one of three levels: Intensive, Strategic, and Benchmark/Advanced, and students are given additional instruction at their level of need--emphasizing reading and reading comprehension. Instruction is guided by formal and informal assessments, and progress towards mastery are monitored by interim assessments known as benchmarks in grades TK-5. During the day, students are regrouped across the grade level to target language development (Designated ELD), and all students receive language development support at their level; even if they are native English speakers. All students participate in Guided Reading to the frequency needed to address their needs. Tier II- students who need additional support receive support from Literacy Action Plans, additional Guided Reading, and small group instruction as needed. Tier III--Teacher Tutoring, district provided SES tutoring, and after school program support are all in place; in addition, Cahuilla sets aside money to pay teachers to provide targeted tutoring for students not participating in other programs. 

The MTSS Model is used to target the level of support for students, including referrals to special education or 504 support if necessary. A key to this tiered program being successful is the deliberate placement of students. All classes have a heterogeneous grouped instructional setting, and students are then homogeneously grouped within their classroom for additional support. 100% of students receive a reading ability screening via the district selected program each year. In addition, all students are afforded the opportunity to be GATE assessed via teacher, parent, and grade-wide screening in third grade. Teachers will use the SMART goal model to develop goals to drive learning based upon the results of their Interim Assessments. ELA, Math, ELD, Science/History have minimum blocks of instructional minutes to be met each week. Cahuilla has a system in place to ensure all Grade 1-5 students receive 100 minutes of physical education. 

SOCIAL-EMOTIONAL:
Tier 1: Best First Instruction--the program Second Steps is implemented during the instructional day. This curriculum has a two-pronged approach: social-emotional learning and bully prevention. The curriculum is integrated into the instructional program when appropriate, and may be stand alone instructional blocks as well. Cahuilla has a full time school counselor who provides supports in all three Tiers to students as needed. Cahuilla implements a structured recess to ensure students are taught appropriate social skills when interacting on the playground and prevent bullying. Tier II-When students need additional help, they enter into the SST process. The school counselor will be available to provide small group training for targeted behavior replacements, as well as general counseling in social-emotional development. Students who demonstrate a greater need will move into Tier III--and referred to PSUSD Mental Health to provide group and or family counseling/therapy to those in need. 

Pre-School:
To ensure a smooth transition from Early Childhood Education (ECE) to Kindergarten, one Kindergarten teacher from each elementary school will meet three times each year with ECE teachers to discuss the necessary skills needed for a successful ECE to Kindergarten transition. These meetings will be held at the District Office and facilitated by the ECE Principal who shall gather input from the elementary school principals and/or Kindergarten department leads. In the spring of each year, the parents of ECE students will have the opportunity to attend an informational Kindergarten meeting at the elementary school to meet the elementary school principal and Kindergarten teachers. The ECE parents will be provided with instructional materials and supplies to assist their students over the summer. The incoming ECE students will also have the opportunity to visit the Kindergarten classrooms in the spring. These articulation efforts and meetings will be supported through centralized Title I funds. 

BEHAVIOR: 
The Teacher on Special Assignment's focus will be directed to providing behavioral support within the MTSS model. Tier 1: Provide explicit instruction, in collaboration with the staff, on the behavioral expectations for students. Students will continue to be rewarded for positive behavior by earning Cahuilla Bucks for the Student Store, The Self-Manager Acknowledgement System. Tier 2: Students will receive additional behavioral support in the form of an SST/MTSS meeting to identify the cause of behaviors and apply research-based strategies to remediate behaviors. Restorative practices will be used to resolve conflict, as well as other means of correction in order to reduce the suspension rate of students who demonstrate behavioral struggles. Tier 3: students who demonstrate significant need, and do not demonstrate growth as a result of the Tier 1 and 2 strategies, will receive a Behavior Support Plan that will co-developed with the TOSA and MTSS Team. Referral to other agencies, as needed, will be considered as well. In addition, this TOSA will also provide in class support for teachers during Guided Reading in a to be determined schedule. 

Instructional Materials 
Wonders Core & GATE Guided Reading Curriculum-ELA, Bridges Core & Imagine Learning-Math, Amplify-Science, and Studies Weekly - Social Studies resources along with supplemental materials. Supplemental resources include Read Works or NewsELA to provide supplemental resources for informational text. 

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Cahuilla Elementary School receives a portion of services that are centrally managed by the District. Some of these services include curriculum and instructional support, local testing services, data analysis training, collaboration training, intervention assistance, professional development, and early childhood education. Funds are centrally allocated as follows: 

•    Title I Supplemental Education Services (SES)
•    Title I Program Improvement -
•    Title I Professional Development
•    Title I Parent Participation -
•    Title I Homeless Education
•    Title I Early Childhood Education (ECE)

Other site services provided by the district include those funded with Title II, Title III, and Economic Impact Aide. 

La Escuela Primaria Cahuilla está ubicada en Palm Springs, California. Educa a aproximadamente 525 alumnos desde kínder de transición hasta 5° año. Nuestros datos demográficos son los siguientes: el 69.9 % de los alumnos son hispanos; el 10.0 %, blancos; el 10.0 %, afroamericanos; el 2.9 %, filipinos/asiáticos; y menos del 1.1 %, amerindios/alasqueños. Aproximadamente un 96.06 % de los alumnos son de bajos recursos, el 25.3 % son estudiantes de inglés, el 5.6 % presentan discapacidades, menos del 1 % se encuentran en un hogar de acogida y al 3.4 % se les puede clasificar como jóvenes indigentes.

Nos enorgullece poder brindar Chromebooks personales a cada estudiante. Todos los alumnos de kínder de transición a 5° año reciben una computadora para su uso durante la instrucción. Creemos que nuestros alumnos, como estudiantes del siglo XXI, necesitan la tecnología no solo para competir en sus trayectorias académicas, sino también para lograr sus aspiraciones universitarias y profesionales. Nos entusiasma poder ofrecer este programa a nuestros alumnos y estamos muy orgullosos de ellos por haber sobresalido en el ámbito tecnológico.

La escuela evalúa la eficacia de su Plan Escolar para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) después de que se publican las puntuaciones del Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés); el Consejo de Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés), el personal y el equipo de liderazgo tuvieron la oportunidad de revisar todos los datos de rendimiento estudiantil. Los comentarios respecto al seguimiento se incorporarán al SPSA a lo largo del año. Se realizan modificaciones al SPSA, posteriormente aprobadas por el consejo, si se dan significativos cambios presupuestarios y/o materiales durante el ciclo escolar. Para el año académico 2021-2022 la escuela empleó evaluaciones locales para hacer seguimiento al progreso estudiantil y ajustar la programación didáctica impartida a los alumnos.

El SPSA es actualizado anualmente por el Consejo de Sitio Escolar de la Cahuilla. Esta última trabaja con el distrito a fin de alinearse con el plan de la agencia de educación local (LEA, por sus siglas en inglés) para el Distrito Escolar Unificado de Palm Springs. Para posibilitar esfuerzos coherentes respecto al logro de las metas escolares, distritales, estatales y federales, trabajamos conjuntamente con el distrito en lo siguiente: exámenes comparativos, alineación de las guías curriculares con las normas estatales, elaboración del plan y del presupuesto de la escuela. Plan Escolar de Logro Estudiantil (SPSA)

Educación especial:
Estándares de contenido y desempeño
La instrucción dentro de un modelo colaborativo de prestación de servicios reflejará los estándares de contenido y desempeño y garantizará el acceso de todos los alumnos al currículo básico. A partir del ciclo escolar 2021-2022, para brindar el apoyo necesario a sus estudiantes, la Cahuilla ejecutará un modelo basado en el centro de aprendizaje. Todos los alumnos de educación especial están integrados en la medida de lo posible, de acuerdo con el ambiente de menor restricción, e interactúan con sus compañeros de educación general en diversos entornos académicos y sociales. Dadas adaptaciones y apoyo de carácter apropiado, participan en los mismos programas de evaluación que sus compañeros de educación general. Los docentes de educación especial colaboran en comunidades de aprendizaje profesional (PLC, por sus siglas en inglés) para asegurarse de que la enseñanza en el entorno de educación especial se adecúe a las estrategias pedagógicas del salón de educación general. Nuestra patóloga del habla y del lenguaje proporciona apoyo a alumnos con dificultades a través del modelo "Response to Intervention" (RTI, Respuesta a la Intervención). Apoya a los estudiantes mediante intervenciones dentro del salón y colabora con un equipo de educadores. Se encuentra disponible para explicar el papel que juega el idioma en el currículo, la evaluación y la enseñanza. Puede explicar el vínculo entre el lenguaje escrito y hablado y colabora con los educadores para poner en práctica métodos de evaluación y reforzamiento de lectoescritura basados en la ciencia. La patóloga del habla y del lenguaje ofrece apoyo a los alumnos mediante el modelo RTI, en conformidad con la duración, la intensidad y los tipos de servicios que quizás necesite el estudiante con discapacidades comunicativas. Colabora con los maestros de aula para proporcionar servicios y apoyo al estudiante con discapacidades comunicativas. Este apoyo se presta a través de, por ejemplo, prácticas basadas en la evidencia para servicios de habla y/o lenguaje o para intervenciones de cualquier nivel con el modelo RTI. Ella realizará evaluaciones ampliadas para detectar errores fonéticos en alumnos de kínder. Esto tiene por objetivo hacer seguimiento a estudiantes de alto riesgo e intervenir con aquellos altamente estimulables que tal vez respondan a intervenciones intensas a corto plazo durante un proceso prolongado de evaluación, en vez de una colocación dentro del programa de educación especial.

Estrategias de evaluación
Los docentes utilizan diversas evaluaciones para distintos fines. Se emplean evaluaciones diagnósticas para determinar el nivel de lectura de todos los alumnos de la Cahuilla. Los maestros hacen uso de una combinación de evaluaciones formativas e interinas para darle seguimiento al rendimiento estudiantil. Para el ciclo escolar 2021-2022, desde kínder hasta 2°año se usarán evaluaciones para dar forma a la instrucción y modificar la impartición de enseñanza; también se aplicará una evaluación de fin de año para medir el dominio general. Todas las evaluaciones se ajustarán a las Normas Básicas del Estado. En tercer a quinto año se utilizarán como pruebas formativas evaluaciones interinas de carácter integral administradas por el distrito en dos segmentos de enseñanza, al final de cada trimestre, a fin de monitorear el progreso. Se crearán metas "SMART" (específicas, medibles, alcanzables, realistas y oportunas) en función de las evaluaciones formativas, con el objetivo de impulsar la mejor enseñanza inicial. Se utilizarán las Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés) para medir el progreso de los estudiantes de inglés. Se implementarán en kínder a segundo año evaluaciones de fin de año elaboradas por el PSUSD. En tercer a quinto año se emplearán las Evaluaciones "Smarter Balanced" o las pruebas interinas administradas por el distrito. Para propiciar y asegurar la equidad, los datos estudiantiles serán analizados en términos de subgrupos y el desempeño general de cada clase/grado.

Estrategias pedagógicas
La escuela Cahuilla ha implementado un enfoque escalonado para satisfacer las necesidades afectivas y cognitivas de los alumnos. Contamos con un sistema de respuesta por niveles para las materias académicas y el desarrollo socioemocional de los estudiantes.

ESTUDIOS:
Nivel I (mejor enseñanza inicial): Los docentes colaboran utilizando el modelo de la comunidad de aprendizaje profesional, para desarrollar enfoques didácticos que incorporen el currículo básico adoptado y recursos suplementarios aprobados. Estos enfoques se alinean directamente con la guía curricular/hoja de ruta establecida por el PSUSD y hacen uso de estrategias basadas en la investigación a fin de diseñar experiencias de aprendizaje para los alumnos. Como parte del nivel I, todos los alumnos son reagrupados dentro del salón en uno de tres niveles —Intensivo, Estratégico o Estándar/Avanzado— y reciben una enseñanza adicional de acuerdo con su nivel de necesidad, con énfasis en la lectura y la comprensión lectora. La instrucción está orientada por evaluaciones formales e informales; el progreso hacia el dominio se observa a través de evaluaciones interinas conocidas como pruebas comparativas (desde kínder hasta segundo año) y evaluaciones integrales provisionales administradas por el distrito (desde tercer hasta quinto año). Durante la jornada escolar los alumnos son reagrupados dentro del grado para destacar la adquisición de la lengua (ELD designado). Además, todos los estudiantes, aunque sean angloparlantes, reciben apoyo lingüístico de Plan Escolar de Logro Estudiantil (SPSA) acuerdo con su nivel. Cada alumno participa en la lectura guiada con suficiente frecuencia como para atender sus necesidades. Nivel II: Los estudiantes con necesidad de apoyo adicional reciben ayuda a través de planes de acción en el área de lectoescritura, oportunidades adicionales de lectura guiada y enseñanza en grupo reducido, cuando se considera necesario. Nivel III: Se cuenta con instrucción adicional por parte de los docentes, enseñanza individualizada proporcionada por el distrito en forma de servicios educativos suplementarios, así como programas extracurriculares; la Cahuilla también reserva fondos para remunerar a los maestros por proporcionar una específica instrucción adicional a alumnos que no participan en otros programas. Asimismo, en respuesta a la pandemia, la escuela Cahuilla implementará un programa de refuerzo durante la jornada escolar para centrarse en brechas de aprendizaje del año académico 2020-2021.

El proceso propio del Equipo de Evaluadores de Desempeño Académico (SST, por sus siglas en inglés) se utiliza para orientar el nivel de apoyo estudiantil, incluyendo recomendaciones para el programa de educación especial o adaptaciones bajo un plan 504, si resultan necesarias. La clave del éxito de este programa escalonado es la colocación deliberada de los estudiantes. El entorno educativo de cada clase es heterogéneo y los alumnos subsecuentemente son agrupados de manera homogénea dentro del salón para obtener apoyo adicional. Al 100 % de los estudiantes se les aplica una evaluación anual de habilidades lectoras a través del programa seleccionado por el distrito. Además, todos los alumnos pueden ser evaluados para el programa Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) por sus docentes, padres y una prueba universal aplicada en tercer año. Con base en los resultados de las evaluaciones interinas, los maestros utilizarán el modelo de metas "SMART" para desarrollar metas que impulsen el aprendizaje. En las asignaturas de artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés), matemáticas, desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés), ciencias e historia, se debe cumplir con la cantidad mínima de minutos lectivos cada semana. La Cahuilla ha implementado un sistema para garantizar que todos los estudiantes de primer a quinto año reciban 100 minutos de educación física.

SOCIOEMOCIONAL:
Nivel I (mejor enseñanza inicial): Se realiza el programa "Second Steps" durante la jornada escolar. Este currículo tiene un enfoque dual: el aprendizaje socioemocional y la prevención del hostigamiento. Está integrado al programa pedagógico en la medida en que se considera apropiado y también puede usarse para periodos lectivos independientes. La Cahuilla cuenta con un orientador escolar a tiempo completo que brinda a los alumnos apoyo correspondiente a los tres niveles, cuando es necesario. Lleva a cabo un recreo estructurado para garantizar que se les enseñen a los alumnos habilidades sociales adecuadas al interactuar en el patio de recreo y para prevenir el hostigamiento. Nivel II: Cuando los alumnos necesitan de ayuda adicional, se inicia el proceso propio del SST. El orientador escolar se encontrará disponible para brindar capacitaciones en grupo reducido acerca de conductas alternativas específicas, así como asesoría general sobre el desarrollo socioemocional. Los alumnos que presenten mayores necesidades pasarán al nivel III y serán derivados al programa de salud mental del PSUSD para que reciban consejería/terapia grupal y/o familiar aquellos que la necesiten.

Preescolar:
Para asegurar una transición sin complicaciones de la educación de la primera infancia (ECE, por sus siglas en inglés) al kínder, un maestro de kínder de cada primaria se reunirá tres veces al año con los docentes del programa ECE a fin de tratar las habilidades necesarias para una transición exitosa. Estas reuniones serán celebradas en la oficina del distrito y facilitadas por el director del programa ECE, quien recopilará opiniones de los directores de primaria y/o los jefes del departamento de kínder. Cada primavera los padres de estudiantes participantes en el programa ECE podrán asistir a una reunión informativa sobre kínder en la primaria para conocer al director y a los maestros de kínder. Estos padres recibirán materiales y útiles educativos para ayudar a sus hijos durante el verano. Los alumnos de nuevo ingreso al programa también tendrán la oportunidad de visitar los salones de kínder en la primavera. Estos esfuerzos y reuniones de coordinación serán financiados a través de fondos centralizados del Título I.

Materiales pedagógicos
Currículo básico de "Wonders" y currículo de lectura guiada del programa GATE (artes lingüísticas en inglés); currículo básico de "Bridges" y currículo suplementario de "DreamBox" (matemáticas); "Amplify" (ciencias); así como recursos y materiales suplementarios de "Reflections" (ciencias sociales). Los recursos complementarios para textos informativos incluyen "ReadWorks" y "Newsela".

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La Primaria Cahuilla recibe algunos de los servicios que son administrados centralmente por el distrito. Estos servicios incluyen el apoyo curricular y pedagógico, servicios locales de evaluación, capacitaciones orientadas al análisis de datos y la colaboración, intervenciones, formación profesional y educación de la primera infancia. Los fondos son asignados Plan Escolar de Logro Estudiantil (SPSA) centralmente de la siguiente manera:

Título I:
• Servicios educativos suplementarios
• Programa de Mejoramiento Académico
• Formación profesional
• Participación de los padres
• Educación para alumnos desamparados
• Educación de la primera infancia

Otros servicios escolares proporcionados por el distrito incluyen aquellos financiados por los Títulos II y III y por la ayuda de impacto económico.